◇ 教師的力量那裡來？
發信人：SCCID (南方社區文化互動式資料庫) 看板：sccid-humanism
日期：Thu Oct 26 08:42:53 1995
標題：教師的力量那裡來？
教師的力量那裡來？
我有許多在中小學教書的朋友，大家在一起，總是乘興而談，敗興
而散。談的總不外是教育界的許多怪現狀，以及對這些怪現狀的嘲笑
與憤恨，所以興緻很高；但到了最後，時間也晚了，人也累了，也總
是在各自不同的唉嘆聲中，作鳥獸散。
這樣的聚會，在廣大的教師群中，年復一年地進行著，但於教育的
現實毫無影響，理由無他，每一位老師都覺得自己沒有力量：一個小
小的教員，能做什麼呢？
不錯，要改變今日臺灣的大環境，臺灣的每一個人都是無力的；但
誰說一定非得是大環境呢？即使是小環境，能讓小環境維持著不至於
那麼「離譜」，不也算是一種功勞嗎？
比如說，在任何一所學校裡，總是有少數幾個人，每天都做著明顯
無理的事，或是十分過份地體罰學生（打耳光或打頭）；或在外面補
習，而對班上的學生使出種種威逼利誘的手段；或是用不正當的方法
推銷商品，介紹學生去某補習班等。這在任何其他的機關公司，同類
的事是絕對沒有人可以公然為之的，但在學校裡，全校的師生都心知
肚明，卻可以我行我素很多年！
很多人在體罰、補習等教育問題上對我很不滿，認為我陳義過高，
我是願意接受這種指責的，因為我樂於因此展開各種教育理念的討論
；然而，我想問另外一個問題，那就是，對於校園裡那些根本無須「
陳義」的人神共憤的「現實」（如上一段所說的那些），為什麼就沒
有人說話，而該說話的人（也就是「好」老師）反倒汲汲佑於和我計
較「理想」的高低？
好老師說，我也很憤慨啊，但大家都是同事，我能把他怎麼樣？不
錯，不能把他怎麼樣，所以就來和我「怎麼樣」一下吧？然而，當我
們在各地搭起關於體罰的辯論擂台的時候，願意公開參加辯論的老師
幾乎沒有。只有嘉義的一兩位老師願意和我辯論，雖然後來在雜誌上
寫了一些無理的話（當場並沒有說），但到現在我還很尊重他們（這
也是我不想再做答辯的理由之一），其他的人連這樣的勇氣都沒有，
但私底下說東道西的對象，還是我這樣一個「一相干」的民間教育
改革者！對於每天發生在身邊的「儒林內史」，好像老師是連私下議
論都沒有的，否則，少數「壞」老師怎麼安然健在？
好老師說，私下議論有什麼用，我只把自己的事做好就好，何必管
別人那麼多？
有沒有把自己的事做好，這個待會兒再說，但說私下議論沒有用，
那絕對不是事實。如果老師有上述的劣蹟，而全校大部分的老師都對
之「側目」而視、恥與為伍，那麼，甚至連議論都不必，時間一久，
，必定引起學生、家長、主任、校長、督學，甚至社區的重視。當這
種「排斥」的氣氛形成的時候，任何被排斥的人都很難在那個環境立
足，他想不收斂都不行！
其實好老師之所以不敢和少數的「壞」老師決裂，不是怕別的，怕
只敢在私底下說東道西！
的正是這個團體裡的「排斥」。因為現校園裡的風氣是「師師相護」
，如果任何人敢對於同事的不當做有意見，立刻會招來其他人的敵愾
同仇，而馬上被視為異類。「好人」於是噤若寒蟬，壞人反倒「瓦斧
雷鳴」了。
這就使得校園裡沒有公理、沒有是非、沒有「善良風俗」！
我最近得知一件令人感動的事。在某國中校園裡，一位遠近馳名的
「補習大王」正握緊拳頭敲學生的頭，居然引起同辦公室的另一位老
師的抗議，那個抗議詞是：「你這樣叫我們怎能休息嘛」。抗議者顯
然深知校園文化，那就是，你不能說他妨礙了工作，或是違反教育正
常化政策，只能從自己休息的立場說話，以顯示我並不是愛當好老師
。果然，補習大王並沒有因此生氣，只是一而叫學生回去，一面低聲
咕噥著：「那叫我到那裡去打嘛」。
接下來，這位抗議的老師就跑去找教務主任，要求立即明快地處理
這件「過度體罰」的案例，並且強調：「不論校方處理與否，我個人
都會處理，從明天開始，我每天都帶照像機來，一有類似狀況，絕對
立刻取證」。然後，他就在學校裡逢人便說他的「立此存照」政策。
結果如何？一般老師當然不會支持他，但有趣的是，也並沒有什麼人
膽敢公開反對。事情就是這樣，你不怕他們，他們也就沒有那可怕了
。
但故事當然並不止此，隔了幾天的校務會議上，補習大王終於按捺
不住了，居然跑上去說了一番「各人有各人的做法，別人不該干涉」
的高論，其間當然還夾雜著不肯指名道姓的「胡說」，什麼「有些老
師班上的秩序很亂，要別的老師來幫他管學生」。於是，體罰問題就
在臺灣教育史上首次的被搬上了專任老師會議的抬面上。兩人公開地
在全校教師面前，唇槍舌戰了一番，最後，在補習大王丟下了一句「
我今後就是要打學生的頭」的恨聲中，大家不歡而散。
事情就暫時到此為止，後續的發展當然還有待觀察，不過，幾個禮
拜以來，至少，補習大王，以及學校任何其他老師，都沒有在我們這
位校園英雄的面前打過學生！
我說怹是校園英雄，在目前體制內的學校而言，絕對並不誇張，雖
然，他所做的，僅僅是任何一個「正常人」都會做的事，那就是，絕
不默許發生在自己眼前的「暴行」！（請注意，我無意引發所謂適度
體罰的問題，打任何人的頭部，絕對是殘暴的行為）
我說這是一件令人感動的事，是因為，這麼久以來，在這麼多的「
為人師表者」之中，我們終於看到了道德勇氣，雖然，他所做的事，
根本沒有任何實質上的危險性，因而照理說也並不需要什麼勇氣！
我說這個故事，應該對讀者有啟發性，那就是，壞人向來做明顯錯
的事，都不必有任何忌諱，好人做一點當然的對的事，到底怕些什麼
？
我實在不能明白（不管在教育理念上有什麼樣的爭議），一個教育
工作者，每天眼看著孩子們的身心受著那樣的摧殘，而竟能裝做沒有
看見！
也許你的體罰是如你所說的那麼合理，以致於學生都如你所說的那
麼心服口服；也許你的補習是如你所說的那樣必要，以致於學生都如
你所說的從來就是出於自願；也許你的教學是如你所說的那樣認真，
以致於學生都如你有了保障的前途；但是，你竟容許就在你的身邊，
經由你的「同事」，讓惡性的補習、殘暴的體罰、鬼混的教學，數十
年如一日地發生在你的學生身上、把他們推向非人的深淵！
我，以及覺醒的學生和家長和所有的人，終將因此而以你為羞！
好老師說，但是我沒有力量，我不能像故事裡的主角那樣的神勇。
好吧，讓我們來看看，故事裡的主角，也就是任何一位可能的好老師
，他的力量從那裡來？
從根本上說，人間的力量，都來自「人」，如果不是個別的人，就
是眾多的人，也就是人的群眾。這之所以自從媒體出現以後，它就成
了力量的泉源；掌握了媒體，就掌握了影響眾人工具；眾人意志的集
合，就形成了沛然莫之能馭的力量！
很少人知道，教師其實是最有力量的人（至少在校園這個領域裡）
，因為，他得天獨厚地擁有「傳播」的特權，他根本不需要媒體，他
總是直接面對著自己的群眾。
教師的力量，當然來自他的學生，如果是較年幼的學生，那就是來
自於學生的代表人，也就是家長。
我這樣說，多數的教師不會同意，不止是因為他們不相信學生或家
長有什麼力量，而是因為，他們向來都有意無意地和學生或家長站在
「對立」面；學生是一種麻煩，家長是那麻煩的來源，也就是俗謂找
麻煩的。這就無怪乎教師總是抱怨自己沒有力量：他剛好把自己擺在
了力量的反面！
前面所說的那位教園英雄則恰恰反是，他的勇氣不是來自無知，他
的行動不是暴虎馮河，他清楚知道，在全校老師都防衛起來的情況下
，他絕不孤獨寂寞，因為，他有的是「揮之不去」的學生！
許多好老師不得不敷衍「那種」同事，為的是怕萬一弄到連個說話
的人都沒有，然而，自己有那麼多學生，還怕沒有說話的人嗎？事實
上，以今天學校班級人數之龐大、學生渴求關懷之殷切，只怕被學生
追著談話都來不及呢，還跟那些話不投機的「點頭之交」胡扯些什麼
？
或曰，我們當然並不缺乏輔導對象，但我們要的是朋友，即使是點
頭之交，也比沒理來得好。這就說到了事情的重點，教師永遠把學生
當成輔導（如果不是教訓、管理、壓制）的對象，從來不願真正把孩
子們當個「人」看待。是誰說學生不能和老師愉快地聊天？是誰說學
生不能反過來安慰老師受創的心靈？是誰說學生不能是老師最忠實、
最貼心、最可以依靠的朋友？
事實上，今天的孩子們很可憐，在家裡得不到溫暖，在學校得不到
尊重，同儕之間，除了嘻笑玩鬧之外，也發展不出知心的友情，這時
候，只要有任何一個成人，肯對他「稍假辭色」，孩子鮮有不「由是
感激、遂效老師以驅馳」的。
一旦得到學生的愛戴，不僅管教問題幾乎解決了大半，老師更將因
此得到生命的源泉這個源泉，永不枯竭，將在老師的身上不斷地產生
力量；這個力量，不僅能讓老師在教育的崗位上堅守不懈，更能支持
他面對無理的教育環境，包括什麼校長的臉色、同事的排斥！
有人說，這不過是一種精神的力量，但遇上現實的壓力，就無效了
。然而不然，我所知道的另一位校園英雄（他的事蹟與這一位略異，
是改變了校方的許多觀念與政策），就曾僅僅是因為被教務處換班（
由於其他的人事異動，倒不是刻意打擊），就不得不一再去安撫在校
長室外排隊「請願」的學生。
我深深地相信，師生的關係到了這個地步，老師在學校的地位就非
常之穩固了，如非非常特別的狀況（比如說當對方動員了黨政軍的力
量，這是誰也擋不住的，但一般而言是不致於），任何人都休想動這
位老師一根汗毛！
說到這兒，事情就已經非常明白了，「好」老師之所以總是有無力
感，是因為他其實不夠「好」；或者主觀上已經很好了（也就是說已
經誠心誠意地在教育工作上盡了力），但客觀上還好得不夠；或者客
觀上（也就是從各種教育原理原則來判斷）也已經很好了，但從學生
的感受上看，他「看」的方向還沒有掌握得很對。
有人說，原來你的意思是要討「好」學生，這誰不會？這種看法就
太「外行」了，就算是「討好」學生，但要真能討得一個好，卻絕不
是容易的事，至少，一般人以為的放縱學生貪玩、犯錯不必教導、和
他們沒大沒小等等，絕對得不到學生的愛戴，學生頂多把他當做「兒
子的大玩偶」罷了，絕對不會有深刻的感情。
今天教育上最大的盲點，就是不了解「人」，人即使在幼小的時候
，都是知疼識暖的；一般人以為小孩從來不可理喻，是因為他們從來
都不曾對孩子禮遇過；老師總覺得學生不知好歹，是因為他從來沒有
進入過學生的內心世界。
我並非宣揚人性本善，善與不善，關聯著時代的、社會的、文化的
價值標準，不是可以一概而論的，我只是在說明一個事實，那就是，
人，終究不是狗，他有著一定的判斷力、感受力，以及辨識異同的能
力，誰真心的愛他、關心他、為他好、想要幫助他，如果不是立即，
只要稍假時日，就絕對逃避不過「人民雪亮的眼睛」。我們永遠不可
忘記，小孩在矇懂無知的時候，就認得母親的臉龐！
前面所說的校園英雄，不是發過脾氣，不是沒有在課業上訓過人，
不是沒有一再而三地請某些學生到辦公室來，不是沒有給過學生課業
的壓力，然而，他從來不對學生動手，從來不羞辱學生的人格，從來
不剝奪學生的尊嚴，從來不讓學生感覺是站在他的對立面！
他的班級秩序總是在控制之下，他的教學效果（就是段考成績啦）
總是在水準以上，他，是一位真正的老師，因此之故，他絕對不是沒
有力量！
我並沒有放棄反對體罰，我並沒有放棄要求教育正常化，但在這同
時，敬愛的好老師們，我還要請你們在和我爭辯之餘，好好看著你們
的校園，不要再默許那些明顯的、無需爭辯的、人神共憤的校園惡勢
力吧！
──原載《教師人權》