實習教師定位

發信人: dashiea@Palmarama (逢甲教育學程_喬大俠), 信區: MidEducation
標  題: 中央教育學程座談會 -- 實習教師定位
發信站: 台大計中椰林風情站 (Wed Dec 25 15:03:00 1996)
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     在師資培育法中，實習教師定位非常糢糊，既不是教師，也不是學生。
     但在教學實習時，則要將自己當作一個老師，並要在學生面前建立教師
     的尊嚴。而實習教師與輔導老師則可以前輩、後學的心態來處之。

      1. 教學第一天時，輔導老師即要幫助實習教師，建立起學生心中老師
         的形像，如介紹實習教師及實師教師的負責班上的職責。可要求輔
         導老師賦與實習教師一些責任，並避免讓學生認為實習教師是跟在
         輔導老師旁的跟屁蟲而已。

      2. 學生能否將實習老師當作是教師來看待，此與輔導教師的心態，並
         與實習學校作風有關。有些輔導老師認為實習教師是一種累贅，是
         燙手山芋 (很多輔導老師都是被學校半強迫的，沒有加給、沒有特
         別的待遇) ，他們就顯得比較不關心實習教師。

      3. 若剛開始時，輔導老師未幫實習教師作介紹，未幫實習教師建立教
         師形像，則造成學生對實習教師角色認定的問題，學生會沒大沒小
         ，或者不知該如何稱呼實習教師，甚至實習教師也開始對自己的定
         位感到懷疑。


     一些正在實習的教師們建議：

      1. 進行教學實習之前先與輔導老師溝通，可建議輔導老師賦予你一些
         責任，並要求於上課之前介紹實習教師及負責權責。
      2. 可透過學校來幫助實習教師定位，如朝會之介紹，另外可賦與實習
         教師一些簽名的效力：如於點名簿、教師日誌等，類似一種身份的
         認證工作。
      3. 學校內的同任稱呼，輔導老師與實習教師間的稱呼，可改用林老師
         、陳老師、楊老師等平輩的稱呼。
      4. 實習教師可要求輔導老師一些教學上的工作，如輔導課、自習課等
         ，在不影響教學課程，帶領學生作一些活動，增加與學生之間的互
         動關係，如此亦可建立教師在學生面前的形像。